全面解读教育部最新部署：美育改革背后是学校育人转向！这些经验请收藏
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12月7日，教育部在京召开贯彻落实新时代学校体育美育文件工作推进会，对教育系统抓好中办、国办《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》落地落实进行安排部署。教育部党组成员、副部长钟登华出席会议并讲话。
会议指出，坚持“五育”并举，加强和改进新时代学校体育美育工作，促进学生德智体美劳全面发展，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力，具有重要意义。
会议强调，要深入贯彻党的十九届五中全会精神，全面准确把握两个文件的总体要求和重点任务，加快推进新时代学校体育美育改革。一是着眼教会、勤练、常赛，深化教学改革，着力提升学生核心素养。二是着眼拓展资源渠道，全面改善条件，提高师资、场地、器材设施配备标准。三是着眼树立正确导向，完善评价机制，推进学校体育、美育评价改革。四是着眼形成合力，健全育人机制，统筹推进学校教育、家庭教育、社会教育之间相互协调和紧密合作。
会议要求，要坚持落实为要，创新方式方法，用好发展规划、试点项目、评价改革、运行机制，强化政策供给、示范引领、活力激发、组织领导，全面打好体育美育改革发展的攻坚战。
随着教育部有条不紊地推进美育工作的有关部署，之前“将艺术学科纳入中考计分”引发的巨大喧嚣声渐渐沉寂，人们仿佛渐渐看清了中央坚定推进美育改革的决心和信心。
中央为何如此重视美育，这样一个过去长期被无视，甚至冠以“副科”这样“轻蔑”头衔的教育板块？一项研究或许可以说明。
研究表明，在社会生活中能够保持长久上升态势的人，往往具有以下品性：有能力、有魄力、有魅力。
有能力，在工作中表现为：发现问题+解决问题的能力。
有魄力，在工作中表现为：勇于抓机会，敢于决策，有组织驾控力。
有魅力，在社会生活中表现为：社交魅力，良好的社群关系，遵守社会规则，顾及他人感受；审美魅力，衣着整洁，言谈举止文雅，热爱生活。
对标未来社会生活所需，显然后“两力”是当下学校教育欠缺的。这就需要家庭教育、课外教育来补充，我们呼吁在基础教育中能够提供专业、系统的对后“两力”的培养，实现“全素质教育”。加强与改进学校美育，落到孩子身上，其实就是培养孩子的“魅力”。
可以说，美育改革并非是对现有教育体系的修修补补，而是昭示着中国教育体系育人方向的全面转向。
“副科”转正、艺术课程拟纳入中高考，无疑会倒逼学校、家长与学生提高重视，但是如何让美育真正落地，具体工作如何展开，国内很多地区和学校还是一片空白，怎么办？预先善其事，必先利其器。落实学校美育，首先要对美育有一个正确的认识，以防走入误区。
01
“新时代美育”指向“生命教育”
▍“新时代”美育的应有之义
美育的方向究竟在哪里？教育家蔡元培先生曾大声疾呼：“美育是最重要、最基础的人生观教育！”他认为，美育的目的是陶冶活泼敏锐的性灵，养成高尚纯洁的人格。
而新时代美育的内涵又是什么呢？《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中已经指出：“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。”这才是新时代美育的应有之义。
由此可以看出，新时代美育其实是“生命”教育过程。“生命”教育是指向人的生命和谐，促进生命内外部关系有序运转的教育。其实，教育过程本就是生命过程：“教育的原点在于生命，生命的实质在于尊严，教育的原点在于生命尊严。”美育直指生命的内核，聚焦生命尊严，发现生命之重，彰显生命之美的过程。美育是指向生命和谐的教育。
▍厘清美育与艺术教育的关系
艺术教育是学校美育中最常见的形式，但美育不等于艺术教育，美育比艺术教育更科学、更全面。除了艺术教育，其他学科课堂也可以进行美育实践。
但在现实的学校美育工作中，仍存在着以艺术教育代替美育、以知识性和技能性的指标考核代替以美育人的陶冶过程等问题。因此，在推进美育工作的过程中，一定要认识到，美育的意义不仅体现在可见的技能上，更体现于内在的修养中。
美育是一种通过情感引导，端正学生思想，进而完善人格发展的教育形式，切忌“为艺术而艺术”，更要防止和避免将美育简单化、功利化。
▍用好考试这根“指挥棒”
中央音乐学院周海宏教授认为，考试是非常有效的教育调控“指挥棒”，将艺术素质测评纳入中考项目，将对国民审美素质基础教育起到极大的推动作用。这既是孩子的福音，也是每一个教育工作者的喜讯。
但是，如何有效地利用考试这个指挥棒，需要深入分析与扎实研究。我们要防止审美素质的考核成为新一轮应试考试的负担，防止审美教育落入新一轮应试教育的误区。
审美的核心是感性的素质。与理性的素质不同，它是以人的感觉能力、知觉能力为基础，以体验美、表现美能力为目标的身心能力；因此，从本质上来说，要考核的是与审美体验与审美表现能力为核心的感觉能力、知觉能力，以及对审美体验与审美表现有支撑作用的必要的乐理与艺术文化、历史的知识。
我们要防止的是将知识与技能当作审美能力，将机械记忆性知识（包括主题音调识别、曲名与作曲家名对应记忆）当作审美能力。
而要做到“不跑偏”，就要有以下扎实的工作：一、充分了解艺术审美素质的结构是什么。二、了解基础教育的目标是什么，在各学段应该达到什么样的水平。在这里还要特别强调的是，评测的水平应该与学校教育的水平挂钩，评测内容不能超出学校教育水平；三、要设计以审美体验与审美表现为核心的科学评测指标体系。
02
学校美育的顶层设计和发展规划
1
基于美育本质思考学校美育理念
对于美育的本质，王国维曾有过一个概括，叫做“无用之用”，后来鲁迅说成“不用之用”。其主要的意思是，美育是以“无用”的“美”和“艺术”来提升人的精神境界。这里“无用”指的是没有世俗的、个人的功利欲求，后面那个“用”指的是去除个人的私欲、物欲，从而提升人的精神境界。
2
基于美育功能定位学校美育目标
3
基于美育内容搭建学校美育课程模块
借助学科课程渗透美的素养是学校美育的重要途径。学科课程教学是学校工作的中心工作，是学生的学校学习与生活的主要阵地，是学生付出时间最多的学习情境。利用学科课程教学完善学校美育体系十分必要，美育课程应与德育、智育、体育及劳动教育课程有序衔接，构建以德育美、以智审美、以体促美、以劳生美的美育体系，实现学校美育各环节的有效衔接。
学校各类实践活动也是美育浸润的重要途径。课堂教学的实质是学习活动，美的素养是在包括学习活动在内的各类活动和交往中形成、发展和表现的。校内实践活动有班级活动、队团活动、文体活动、科技活动等形式，校外实践活动有社会劳动、社会服务、社会考察等形式。各种实践活动有助于促进学生将感知美、理解美、体验美、欣赏美向热爱美和创造美转化。
4
构建全方位的学校美育保障体系
其中，专业化的师资队伍是加强学校美育的重要保障。学校艺术课程专任教师是学校美育的主力军，但艺术教育并非学校美育的全部，艺术教师也无法承担起学校美育的全部任务。学校有必要通过以下举措加强美育师资队伍建设：
一是通过外引内培，补齐艺术师资缺口，提高在职艺术师资队伍的专业水平；
二是动员全校师资树立全员育人和全方位培育全面发展的人的理想信念，加强对包括美育在内的全面发展教育实施路径的学习和理解；
三是吸收校外机构相关人士兼任学校美育教师，尤其在自然美和社会美等领域补足校内艺术师资的短板。
资源保障是完善学校美育体系的条件基础。学校美育的高质量运行离不开校内外财力、物力及信息资源的支持，校外各类机构和家长等教育利益相关者都可成为学校美育资源的提供者或分享者。同时，学校也应优化内部资源配置，确保包括美育在内的全面发展教育的有效实施。
03
美育改革这条路上，已有不少先行者的身影
深圳市宝安区海韵学校
美育，让每个孩子都能出彩！
位于深圳市宝安区的海韵学校创办于2013年，地处珠江口东岸，毗邻大铲湾海港，是一所高标准规划、建设的九年一贯制艺术教育特色学校。她的校龄不过短短六年，就凭借艺术特色教育，蜚声市内外，成为“深派教育先行先试”的一面旗帜。这究竟是怎么做到的呢？
▍从顶层设计出发
海韵学校以立德树人为出发点，提出“以艺辅德，以艺启智，以艺促美，以艺促个性发展”的艺术教育理念，以及符合时代发展要求的“多元包容，厚德博艺”的办学理念。
▍以校本课程为路径
不拘旧法，不泥陈规。海韵学校的“博韵”课程体系包含立德树人、科技创新、文化传承、生活审美四大模块，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。
开发了4个深圳市“好课程”：海韵学校“德韵”德育课程、“雅韵”之中华对联赏析课程、“形韵”小学低年级舞蹈课程、“声韵”小学竖笛课程。在初中开发了以展示民族文化自信的“创美作文”、以反映数学美的“数学与生活”等课程。
全校创立含“四点半活动”课程在内的92个社团，社团活动全面普及，学生参与率100%，拓宽了学生的视野，提升了学生的艺术素养，促进学生个性发展，激发创新活力。
▍专业的教职工团队
海韵学校的教职工团队在艺术实践和艺术理论两个层面均具备专业能力。
从艺术实践能力来说，学校现有艺术教师44名，其中专任教师18人，外教2人，外请兼职教练24人，并聘请了荷兰、新西兰、塞尔维亚等外籍教师参与学校的艺术教育教学。
作为学校的“掌舵人”，何云校长是广东省名师工作室主持人、广东省正高级教师、深圳市管乐协会副会长，成为师资队伍建设的表率者。在“何云名教师工作室”，创新开展教师培育发展机制，打破学科本位，采取跨学科组建，成员构建多元化，其中有名师工作室成员覆盖音乐、舞蹈、美术、书法、语文、数学、英语、信息、体育等学科，形成跨学科研究共同体。
从艺术理论能力来看，《艺术教育的德育功能拓展的实践探索》、《基于社区参与下的深圳本土岭南舞蹈课程开发研究》、《基于核心素养下的小学岭南舞蹈课程设计与实施研究》等多项艺术教育课题分别获省、市、区立项。
与此同时，学校建立了一支艺术专家指导团。学校还先后邀请了世界著名指挥家、作曲家——法国尼斯国立学院蒂埃列·米勒尔院长、国家著名舞蹈家吕艺生教授、著名指挥家卞善租、著名作曲家陈一新教授等名家大师来学校讲学，对学校的艺术教育工作给予了高屋建瓴的指导。
▍让“美育”走入课堂
海韵学校运用迁移原理，构建“韵味”课堂教学模式。把艺术教育渗透到思品、语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、科学、体育等学科教学活动之中，提倡“课堂教学艺术化”，充分发挥艺术的感染力，全面提高了学科教学质量。学校要求教师用美丽的心灵感染学生，用优美的语言唤起学生求知的欲望，用爱心关注每一个孩子，创造优美和谐的育人环境。
上海市静安区
艺术普及教育打出先手牌
近期，关于体育和美育纳入中高考的消息吸引了全社会关注，这一话题也成为了10月22日在上海戏剧学院附属高级中学举行的“少年美，中国美”中小学戏剧艺术教育高峰论坛上热议的焦点之一。
上海市教委体卫艺科处处长陈华表示，上海市坚持把实施面向人人的普及教育作为学校美育的核心目标、坚持把创特色、建高峰作为学校美育的重要引领、坚持把文教结合、资源共享作为实施学校美育的重要途径。无论是在义务教育阶段要求学校“开齐、开足、上好”艺术类必修课程，还是在高中阶段要求重点开发艺术类拓展型、研究型课程，引导学校自主开发艺术类校本课程等，所有的要求都指向一个目标，那就是让艺术教育成为普及教育，让美育课程成为学校课程的核心。
上海戏剧学院附属高级中学是一所以戏剧艺术教育为特色的普通高中，像上戏附中这样的艺术类特色学校上海还有很多，将来还会有更多，这类学校按照“人人有项目、班班有团队、校校有活动”的要求，鼓励学生积极参与艺术类活动，打造出学校艺术教育特色。与此同时，各区和学校也都普遍建立了合唱团、舞蹈团、美术文学社团和乐队“三团一队”，和建立了“校—区—市”三级美育教学体系的整体布局，如静安区校园戏剧艺术教育联盟等，逐步让学校艺术项目的布局形成小学初中高中“一条龙”的培养模式。
上戏附中是上海首个戏剧特色高中，今年正值建校95周年，也是静安区政府和上海戏剧学院合作共建的第16个年头。校长肖英从学校育人模式的角度出发，介绍了该校“全息剧场”场域下戏剧特色高中育人模式的探索，以戏剧艺术为抓手、深入挖掘戏剧教育的美育功能的探索与实践。
静安区人民政府副区长龙婉丽说：“戏剧是以美学的意境，将舞台打造成摄人心魄的美学体验和重新发现自己的殿堂。在教育世界里，它也具有同等重要的意义。”龙婉丽介绍，静安一直把建设世界戏剧文化与生态的新高地作为区域文化发展的目标和方向。“现代戏剧谷”就是静安的一张文化名片，自2009年创办以来，它在激活城市文化记忆、弘扬和重塑海派文化上起到越来越大的作用。静安还特别注重戏剧与教育的融合，许多学校都开展了戏剧教育，成立了静安区校园戏剧教育联盟，共同研究和推进青少年戏剧教育。今后静安还将努力深化文化与教育的联动互融，发挥戏剧资源优势，挖掘戏剧育人的价值。
德国
美育融合教育，治愈那些“星星的孩子”
融合教育在德国是不分年龄段的，从幼儿园、小学、初中、高中，甚至到大学都一并通用。因此，残疾儿童在德国享受和一般儿童完全相同的受教育的待遇。
美育融合教育，则主要是让残疾与非残疾学生参与共同观看、研究和讨论一件艺术作品。在这个过程中，学生除了学习到具体的艺术知识之外，还会找到适合自身学习节奏和锻炼独自思考能力的方法，比如如何观察艺术作品，如何开展自我独立思考，如何查阅资料和相互讨论交流，进而具有创意性、批判性思维能力以及社交能力。
在数字科技快速发展的今天，培养孩子关心和关爱的能力、学会接受和自己不一样的人的能力，实际上非常重要。艺术创作过程中的个性化特征，能够增强孩子们对不同个体和个性的认识，对于一般孩子而言，他们能够学会如何接纳、认同；对于残疾孩子而言，则能够通过图像和图形的美术教育方法，更具象地来学习，减轻一般理论学习过程中所出现的困难。
首先，通过艺术创作以及艺术材料认识的过程，来提高残疾儿童的动手能力以及生活乐趣。其次，通过艺术的渠道来认识世界和自我，并通过艺术语言方式找到适合表达自己内心感受的方式，从而减少他们对残疾的惧怕，提高残疾儿童的交流能力。最后，使得残疾儿童和发育正常的儿童有相互认识和接触的机会，培养孩子从他人角度来看待问题的能力，从而达到相互尊重、相互理解，有效避免歧视的产生。这三点，也应该是通过美育的教育方法来实现特殊儿童的融合教育的目的所在。
除了在学校，德国一些公立博物馆和话剧院都提供专门给未成年孩子开创的艺术工作坊。这些社会公益项目对“美育”以及“美育融合教育”起到一定的补充和支持作用。其中一些项目是和学校一起合作完成，一些项目则向所有公众开放，有兴趣的孩子可以在家长的陪同下参与。
在下面这个实例中，可以看到德国某小学是如何使用美育的方法，设计专门针对患有自闭症孩子的课程的。
《土地》
德国的这所小学在认识到关于自闭症的情况后，开始使用美术教育的方式来锻炼患有自闭症孩子的感官意识。课堂上，老师选择了意大利文艺复兴时期画家朱塞佩·阿尔钦博托的一幅作品给孩子们看，这幅作品名叫《土地》。作品呈现的是阿尔钦博托常用的以拼接的方式来创作的人物头像，艺术家用在地球上生活的不同动物形象来拼出一个人物侧面像。画中都是非常常见的动物，所以不会给孩子带来图像陌生感。
老师在展示艺术作品时会提两个问题：“你看到了什么？你联想到了什么？”在孩子们观察的时候，老师会有意识地聚焦到艺术作品中的某个动物上，然后慢慢扩大到两个动物、多个动物、最后扩大到整个作品画面上，这时候孩子们会辨别出一个清晰的人物侧面像。随着老师从近到远、从小到大的聚焦，孩子们会做出相应的反应，并且学到了一种全图观看的能力。同时，在课堂上可以观察到，孩子们会在这个过程中不自觉地用语言来表达他们看到了什么，这无疑刺激了自闭症儿童的对话能力，从而达到自闭症儿童多感官接受和加工外界信息的锻炼效果。
援引资料列表如下：
《走出学校美育的认识误区——兼论学校美育的课程化实施》作者：刘冲
《德国的美育融合教育》作者：肖潇
《美育就是培养孩子的“魅力”》作者：周海宏
《美育纳入中高考会加重学生负担吗？上海艺术普及教育打出先手牌》
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